《静悄悄的革命》是日本东京大学佐藤学教授撰写的著名教育专著。作者与别的教授不同，他用最平实的语言讲述着教育的真理。佐藤学每周去各地的学校访问，探访过无数的教室和课堂，他与校长、老师、学生们一起探讨教育的问题，丢开一切抽象的语言，把自己融入到学校师生中，他用平实的语言讲述深刻的真理，教育改革应是一场静悄悄的革命，“这种静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社会为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。”
寒假期间拜读这本书，翻阅、研读的过程中，脑海中不时出现自己教学实践中的情景片段，或疑惑，或欣喜，或恍然大悟。让我反思到底什么样的课堂才是有效的，什么样的教育才是对学生有利的，什么样的方式才是科学的。
一、此时无声胜有声
作为一名教育工作者，大多数人都有一个共识，那就是我们所欣赏的或者说是所追捧的一些名师课堂，都是以“热热闹闹”的吸引眼球的设计和灵动感为主。没错，时刻掌握课堂节奏，以灵动的设计调动学生的思维发散和集中，是学生愉快学习的一种表现。但是，在热闹的背后，这些学科的核心素养是如何得到落实的呢？《静悄悄的革命》一书中提出，“学生需要的是能从容平和地、安心地学习的学校，而不是一切都明确规定、热热闹闹的学校。”
在以往的课堂教学中，我特别喜欢那种人人争先恐后的举手，踊跃回答问题的场面，我觉得那是我教学的成功。当学生静默无语时，我就会感到深深的挫败。现在，静下心来思考，很多问题便不期而至，声声叩问我的教育认知：在这争先恐后的发言中学生究竟能获得多少？我对此行为的热衷是不是在鼓励和纵容孩子们只停留于肤浅和单薄，而远离深度思考呢……注意观察，我们不难发现，很多孩子的发言，仅仅是面向教师而发，而没有面向全体同学——自己学习的合作者；仅仅是想把自己知道的、想到的、发现的告诉老师。对这个发言的孩子来讲，这个交流是单向的。他根本没有意识到要倾听别人的发言，也没有意识到别人的发言中有值得自己学习的地方。让这一点得到明显印证的是，总有学生重复前面同学刚刚阐述的观点，更有学生在别人发言的过程中一直站着，大声表达着自己要发言的愿望。如果更深层次追问的话，你甚至会发现有些孩子的发言竟没有经过认真的思考。如果据此来推断的话，大多数学生在这闹哄哄的发言中甚少获得知识、能力或品性的提升。
佐藤学先生在书中提到，“在教室里的交流中，倾听远比发言更加重要”。“如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听能力。这看起来好像离得远些，其实却是一条捷径。在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，而不是相反的。”
由此可知，教师应当倾听教室每一个个体的声音，不能笼统划分为“大家”或者“群体”，或者你想要听到的声音，而应该尊重每一个个体小小的差异带来的相互反响激荡的过程，倾听每一种表义清楚或者表述模糊的声音存在。我们在课堂上不能再单单看学生表面的参与，而是要看一看学生的举止神态，想一想学生的发言内容，从内里观察学生有没有认真倾听，有没有深入的思考，学生的发言是否激起了大家思维的涟漪。如果我们的课堂静悄悄，那就耐心反思一下：作文www.yuananren.com是我们的表达方式出了问题，还是倾听的方式出了问题，如果不是，我们就要给学生思考的时间，耐心等一等，不要对此时的“静悄悄”感到焦虑、失望，从而盲目指责。现在想来，善于倾听比积极发言更为可贵，“教师在课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一位学生，倾听他们有声的和无声的语言。”我们追求的不应该是“发言热闹”的课堂，而是“用心地相互倾听”的课堂。
当然,我们也更应当在课堂上用心培养学生用耳、用眼、用心去倾听课堂里的一切声音。因为如果没有用心相互倾听，就不会有真正的交流。从侧耳倾听到用心交流，才有可能实现陶行知先生提倡的心心相印的真教育，这该是怎样理想的课堂啊！虽未能至，心向往之。
此外我们也要警惕另一种“静悄悄”——学生课堂上表现出来的消极的思维惰性。我们应该清醒地知道：即使在安静的教室里，如果学生没有用心地相互倾听，主动对课堂上的发言进行认真思考的话，那么这样的互动对话也是低效的。
二、道是无情却有情
佐藤学先生提倡“润泽的教室”。他说，在“润泽的教室”里，教师和学生都不受“主体性”神话的束缚，大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系。
而反观现实课堂，很多老师忙于完成教学任务，流于经验下的教学环节，虽然导入-材料-提问-回答-评价-总结一个不落，但是呈现的课堂仍让人感觉到冰冷没有生命的气息。即使是供人学习观摩的公开课，呈现出的“以学生为主体”的形式也已排练多次，实质上却是教师是主角，学生是配角，师生联袂出演的一场表演，看似生动实则无情。这应该也是佐藤学在书中提及的“虚假主体性现象”的一种，这是形式大于意义和本质的做法。在教室里，教师不应做一个表演者，甚至成为表演过程的主角，而应做一个“让学生位于前台，自己退居其后”的导学者。他引导学生，教导学生，启导学生，却不喧宾夺主，填鸭式、满堂灌。他和学生共律动，同呼吸，共同形成有情的“润泽的课堂”。
“润泽的课堂”应该是充满尊重的。我们提倡爱与尊重，那么课堂如何体现尊重呢？我想，课堂上的尊重首先体现在教师对学生反应的应对上。佐藤学先生说，“在教学中价值最高的也许恰恰是这种模糊的多义的意见。尊重这些模糊的多义的意见，能够建立起教室里对个性多样性的意识，从而在相互的交流中，能使每个人的认识达到更加丰富、深刻的程度。”他认为，学生那些踌躇不定的、没有把握的发言“孕育着微妙的、不确定的、模糊暧昧的思考、矛盾、冲突的复杂情感的价值”“不确定的思考和表现往往在创造性的思考和表现中更能发挥威力。一切创造性行为都是发自不确定的语言，探索地进行着的行为。”教师应该善于捕捉“那些模糊多义的意见和踌躇不定的、没有把握的发言和想法”，并因势利导，帮助学生在已有水平上得到提升，锻炼学生的思维和面对困难积极思考的能力，挖掘学生的创造潜能。我们要怀有一颗尊重孩子的心，和他们一起营造愉悦的课堂气氛，进行默契的眼神交流，润泽他们的心灵，从而拉近彼此之间的距离。教师要用自己的肢体语言和情感与学生的身体动作和情感产生共振，用幽默风趣的语言引导学生展开想象的翅膀，在亲切地交谈中迸发智慧的火花，让他们在轻松的氛围中自如地发表自己的见解，从而构筑美妙的课堂。
课堂上的尊重还体现在教师对待学生的看法上。教师面对的不是“全体学生”，而是“一个个独立的有着不同个性，有着不同已有水平的学习个体”。正如佐藤学先生所说的，“在教室里并不存在‘大家’，存在的只是有自己名字和容貌的一个一个的学生。即使在以教室中的全体学生为对象讲话时，也必须从心底里意识到，存在的是与每个学生个体的关系。教师和学生在同一视线上相互交换目光的关系是教育的基本。”在“尊重”的理念引领下，教师在备课时，在课堂上，在反思中，才能够真正做到“以生为本”，真正做到“每个学生都能得到尊重，每个学生都能放心地打开自己的心扉，每个学生的差异都得到关注”。
“润泽的教室”需要教师静待花开。每一个孩子都是一朵独特的花，他们都有自己的花期。佐藤学教授曾说过:“教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀下一些有用的东西。”我们在获取知识的过程中，往往会经历一个艰苦、困难，甚至是缓慢的过程。作为教师，我们应学会放慢追逐的脚步，润泽学生的生命，在慢成长中守候他们悄然绽放。
佐藤学先生带给我们的是一种冷静的思考。书中所倡导的理念，切合学生学习的需求，符合学生成长的规律。改变很难，但是我愿意从自身做起，从自己的课堂做起，以自己微小的力量加入这场静悄悄的革命。