课堂管理中的这些普遍问题，你有中枪吗？
大学毕业后，我的绝大部分同学都做了老师，而我那时候却毅然决然地选择了去企业发展，因为做都市白领一直是我的梦想。然而，结婚生子后，随着自己孩子年龄的增长，又觉得公司里的工作量大，休息时间少，不利于陪伴孩子学习和成长。于是，在我女儿6周岁上小学时，我又毅然决然地转行做了深圳一家公办学校的小学语文教师。
我本以为小学教师没有升学压力，下班也早，更爽的是还有接近三个月的寒暑假期，非常适合陪伴和帮助女儿培养学习习惯，完全符合我中年时期的职业规划。
然而，人生果然处处是围城。一直认为轻松的教师工作，真正接触起来简直令我叫苦不迭，做老师的压力和操心程度远在公司白领之上。自从从事教师职业以来，白头发如同雨后青草，蔓延得无边无际；累到眼睛难睁，却又一夜无眠的日子擢发难数。
作为半路出家的非科班教师，我没有经过培训，没有经过磨砺，完全靠自己摸着石头过河。辞职的念头觉不比七年之痒时想离婚的念头少，但又觉得好不容易转行，好歹也要珍惜一下，不能轻易放弃。于是，我硬着头皮熬了二年半的时间。
回首这五个学期的教学生涯，虽然获得了领导和家长的认可，但我自己心理清楚，在课堂教学和育人方面，因缺少经验，又加上脾气急躁，我错误百出。每当假期翻出专业书籍认真研读，就会将书上的内容和自己的实践经历进行对照，然后便愧疚得一个假期都如同下了地狱。
这几天经同事推荐，又读一本《让教师都爱上教学：307个好用的课堂管理策略》的专业书籍，感觉其中很多建议仿佛都是在对我发出的警告，令我读后瑟瑟发抖，但又十分庆幸这本书能够及时提醒我让我以后在教育的路上尽量不再犯普遍性的低级错误。
为避免看完遗忘，现将特别有针对性的建议进行提炼：
1、你不可能取悦所有人
“取悦所有人”是我每天都在追求的最高工作境界。我从第一次站在讲台上的那一刻起就立志要让所有学生喜欢我。但我的性格和教育方式根本无法让我完成这个愿望，这令我苦恼万分。
不过，当我看了这个小标题后，我便放松和释然了，因为作者以自己多年的教学经验告诉我们：“如果大多数学生在课堂上都能保持清醒、认真学习，甚至在你开玩笑的时候能哄堂大笑，那你就坚持这种取悦大多数人的教学策略吧，毕竟你不可能取悦所有人。”
2、每一件事情都会让学生感觉丢脸
在我们成年人看来，一个10来岁的小孩子很单纯，无忧无虑，什么都不懂，什么都不会放在心上，因此，老师有时候说话可能有些苛刻或挖苦也认为他们不会在意。而事实上，孩子是十分敏感的，“每一件事情都让学生感觉丢脸”。比如，当一个学生没有认真听课时，把他突然叫起来回答问题，这会让他觉得丢脸。而此时，我们如果严厉地提醒他上课要专心则远比让他尴尬地站在那里更有效果，也更能让学生感受到宽容的力量。
回想起我这两年多的课堂教学，基本都是用提问的方法来制止不专心听课的学生了，读了此书，悔不当初。
3、放低音量
在课堂上，如果学生纪律涣散，安静不下来，一般老师们都会采用放大自己的音量或干脆使用麦克的方式来让学生听到自己的声音。以前，我还曾因为没有与我搭班的数学老师嗓门大而感到遗憾不已。
本书的作者却强调：“不要养成用你的大嗓门盖过学生噪音的习惯，应该使用的策略反而是放低音量。”因为在噪音不断的班级里，作文www.yuananren.com教师突然把声音放小放轻柔，学生就会感到紧张，更想要听清老师说的话，于是他们就会渐渐停止讲话。但这一招如果待到课堂上的嘈杂声已经大到如钱塘江浪潮声时恐怕就不管用了。
4、利用“我”来传达信息
作为教师，平时在教育学生时，一般总喜欢说：“你应该如何如何……”，然而作者却认为教师应当“利用’我’来传达信息”。比如，不应该这样说：“你在这里一点都没有学进去，你会不及格的。”而应该这样说：“我觉得你在学习上落后于别人了，我担心这样下去你可能会不及格。”
告诉学生，“我”是有感情的；让学生知道，“我”对你所犯的错误是忧虑的，担心的。人心都是肉长的，相信多用“我”来传达信息，一定会事半功倍的。
5、简明扼要地说话——一个词或一句话就足够了
很多时候，我们总喜欢重复自己说过的话，因为学生太多怕有的没听见，有担心听见了没往心里去，所以磨磨唧唧没完没了反反复复地说了一堆。这是我典型的缺点。
本书的作者认为，作为教师说话一定要指令清晰、简明扼要，有时候只要一个词或一句话就足够了。话说多了不仅学生听得不耐烦，而且也会降低说出的话的效力。
6、你会用这种方式和成年人说话吗？
教师批评学生，很多时候并没有在大脑中的语言储备里进行词语筛选，经常是想到什么说什么，甚至还会说得比较难听。
这时，我们可以停下来问一问自己：“你是否会用现在的这种说话方式去对待成年人？”既然不会对成年人说这种话为什么要对孩子说？孩子真那么好欺负吗？孩子听到什么都不会往心里去吗？
孩子的内心柔软得连轻轻触碰一下似乎都会碎掉，我们如果不能保护它们，但至少不应该伤害它们。
7、不要预言未来
教师或家长在批评和教育孩子的时候往往都有一个共同特点，就是总把教育的目标指向遥远的未来。不管孩子哪里做错了，教育者们总会连带着把孩子的未来进行了预测，告诉孩子这样下去，以后长大了要么考不上大学，要么找不到好工作，要么找到了工作也做不好最终还是要失业……
与其说这是指点迷津，倒不如说是一种恐吓。但即使是恐吓，孩子也不会怎么害怕，因为孩子关心的时间范围一般是现在和明天，最多延展到一星期以后，他们才不会关心上不上大学的事情呢。
8、不要混淆了表扬和批评
有时候我们看到学生有一些进步便喜出望外，于是便充分利用好这个契机进行表扬，这是人之常情。但是却有很多教育者总要趁机把学生的毛病拿出来说一说，比如：“你看你学得多好，就就证明了如果你不再吊儿郎当的话，你能学得更好。”
作者认为，在课堂上教师必须无条件地表扬学生，如果能就事论事，只简洁明了地表扬学生的学习进步，那不是更好吗，为什么非要加上后面的话呢？
9、不要急于纠正学生的答案
在课堂上，有的学生一站起来回答问题就会紧张不已。当学生回答的问题不正确时，如果老师立即反馈说：“错了，你坐下吧？谁知道这个问题怎么回答？”，那么这个回答错了的学生会有多窘迫，大家一般心理都清楚。
因此，当学生回答问题后，最好不要立即简单地否定学生的答案，否则会使学生变得胆小，甚至以后都不再愿意主动回答问题，这样就扼杀了学生的表达能锻炼的机会。
我们可以说：“虽然这并不是我所想的那个答案，但这样想问题也很有意思啊”或者“这是个很不错的猜测”。
10、“我知道你能做到”（甚至做得更好）
当学生把自认为无法完成的任务做好以后，如果教师鼓励说一句：“我知道你能做到”，这会令学生更加充满自信，自我效能感提高。但有时候仅仅这样说是不够的，应改告诉他们为什么：“我知道你能做到”。